El APRENDIZAJE Y EL ENTORNO DE LAS COMPETENCIAS

mmorales_El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Ante esta pregunta debemos considerar que el concepto de “aprendizaje” genera otras concepciones más complejas a grado tal que “aprendizaje con h” significa: “la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto”, en forma cotidiana “aprender” es apropiarse de la realidad del mundo de una forma concreta, así también es una trasformación profunda del sujeto que refleja una actitud ante la vida misma. El aprendizaje esta sujeto a una serie de estímulos externos que se repiten tradicionalmente (conductismo) conocimiento valido como lo aprendido cuando se sustenta en lo observable y medible en la medida que reproduce fielmente el estímulo externo a través de preguntas-respuestas esperadas por el maestro.

El problema del “aprendizaje con h” es profundo pues se explica desde un enfoque constructivista en donde el estudiante es el que construye “se apropia”, hace suyo el conocimiento y dentro de este proceso intervienen infinidad de factores que propician que el estudiante “decida” aprender con h y esa decisión depende segun Piaget de factores físicos-biológicos (concretos) y esquemas cognitivos, y sustancialmente del desarrollo o su potencialización en un medio específico, diría Vigotski en un contexto social. A través de la acción se ponen en movimiento dichos esquemas en relación con dos impulsos dentro de la naturaleza humana y son: Adaptación y Asimilación.

Todo estudiante se resiste a aprender con h , puesto que de forma natural siente amenazado su constructo de la realidad (que podemos interpretar como su zona de desarrollo próximo), diría Vigotski, el “si mismo” y su relación con lo “otro”. Nuestro papel como docentes es poner en “conflicto cognitivo” esos esquemas para poner en actividad y movilización sus constructos cognitivos; sin embargo, no es fácil generar esa apertura si no es a través de “escuchar” y “observar” los “intereses” de nuestros estudiantes, la carga significativa de ese interés esta decidido por ellos desde su interior (motivación), además empatar con ellos los intereses que tenemos como docentes para poder participar fundamentalmente en generar conocimientos que los estudiantes “quieran” o “decidan” contruir con nosotros a través de sugerencias que apoyen como un andamiaje y construir nuevos saberes. Las sugerencias servirán como pretexto no para esperar una respuesta o una conducta determinada, sino para permitir problematizar no solo un contexto social concreto sino su propio aprendizaje “situado” en su dimensión conceptual, pues cuando el estudiante “decide”, “elige” aprender con h pone en acción y movimiento todos sus esquemas, estructura cognitiva y sus valorizaciones que se abren a través de la emosión y la afectividad.

Por otra parte, es importante crear un ambiente de aprendizaje con h “comodo”, “placentero” y no amenazante, pues la reacción natural del estudiante será de miedo y por lo tanto de resistencia a nuevos conocimientos; el aprendizaje con miedo es un aprender memorístico a corto plazo, al no apropiarse de ello no lo hace parte de si como sucede con un aprendizaje con h que les significa para construir y reconstruir los conocimientos adquiridos, poniendo en movimiento su ser que lo hace humano en relación con sus semejantes y con su entorno
Es por esto que yo no puedo trivializar el apendizaje, no puedo pensar que sea algo superficial el aprender y comprender todo lo que nos rodea, somos entes conscientes que necesitamos entender lo que sostiene nuestras vidas como seres humanos y lo que compartimos con los demás.

Profesor Mario Morales Corona